在课堂教学中如何激发学生的研究性学的积极性
在课堂教学中如何激发学生的研究性学的积极性

                                      黄奇志

一、问题的提出

研究性学习是个老话题了。关于什么是研究性学习,《新课标》提出,学生的学习方式、教师的教学方式都应该有创新,以改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习。

    1、自主学习:学生积极参与到教学活动中,能学、想学、会学,坚持学。(相对于被动学习)

    2、合作学习:学生在小组和团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习(相对于个体学习)

3、探究学习:问题性、实践性、参与性和开放性。(相对于接受学习)

这种新的学习方式的提出,其对应的是“素质教育”这是一个美好的目标,清华大学的孙丽萍教授提出“素质教育的社会阶层土壤分析”,即阶层的存在是客观存在的问题。不同的阶层有不同的需求。中产阶级以上的阶层,需要素质教育;而中产阶级以下的阶层需要应试教育,他们需要通过考试改变自己的生活境况。目前,中产以下阶层是中国的主要阶层。因此,对应试教育的需求者仍是一个大群体。如今,素质教育搞得轰轰烈烈,应试教育搞得扎扎实实确有其阶层背景。其次,从目前来看,教育成为社会阶层流变的重要机制。中下阶层上升到中上阶层是社会流变的正常发展,正常的阶层社会流变是维系社会安定和谐、持久发展的重要条件。今天,能够引发中国大规模的社会流变的重要机制之一即为教育。从此角度上讲,意味着高考在社会流动过程中起着重要作用,也就意味着教育与政治的联系紧密,同时会为素质教育的推进带来巨大阻力。

在这样的背景下,个人认为我们的课堂教学行动就变成了在夹缝中求变化,在艰难中求两全的教学活动,而激发学生研究性学的积极性,从教师的角度来说可能更多的是不仅要让学生知道学什么,还要知道怎么学。换句话说就是把知识被动掌握的过程分解为主动探究过程,而探究的内容必须是应试必备的技能。

二、对课堂教学行动的反思

湖北大学教育学院叶显发教授在《课堂教学行动研究——不曾预约的精彩》一文中指出,法国哲学家、社会学家福柯曾言:“反思是对熟习的东西再次陌生化。”熟悉既能够提供经验,同时能够提供制约。反思可以划分为以下几类:

1. 价值性反思 ------ 高度

中国学生掌握知识最扎实,但是缺乏创新精神。因此,要从人才培养方式的高度看待教学,进行改革。

2. 情境性反思 ------ 温度

提供可以操作的载体,情境性是一种载体,为教师提供反思的平台。

3. 技术性反思 ------ 力度

技术性反思即教学反思,是让细节操作更完善。通过以上三个反思,对我们的教学价值观提出两个叩问:

  一要问学生在成绩提高的同时是否感到愉快? ------ 成绩固然重要,但要关注成绩是如何获得的,学习兴趣的丧失,比低分更可怕!

  二要问学生进入高学段后是否有潜力?今天与明天,谁更诱人? ------ 分数重要,视野与能力难道不重要?没有分数,今天过不了关,只有分数,明天过不了关;只有分数,个人过得了关,能力的丧失,国家过不了大关!

总其所述,我们的课堂教学既要重视分数,又不能过分重视分数,既要让学生感到学习的快乐,又要重视能力培养。

个人感觉真的很难。

但难,并不代表不能在合适的时候去尝试着做。文言文教学应该主要还是以教师“满堂灌”为主,因为学生的知识积累没办法对那样的词句“探究”,教师也很难引导。小说、散文教学则可以进行有益的尝试,让学生不仅仅满足于读了,而且还要明白怎样读,读什么,从而提高学生的阅读能力和鉴赏水平。

三、课堂教学研究分析

教师的教学活动具有时间上的“紧迫感”和空间上的“当下性”的特点,而且其教育对象又具有更多的不确定的特点,这对教师来说,其实难度最大的是课前的准备。教材研究、学情分析是一方面,更多的是对学生在课堂上有可能出现情况的预估,而在此基础上形成的教案(学案)就更要重视问题的设置,更讲究课堂的逻辑思路。

下面,我以粤教版必修三《项链》为例,谈谈我对设置课堂问题,多角度、全方位引导学生积极思考以提高学生探究问题的能力的认识。

课堂问题设置

导语:读完小说,你一定会为主人公玛蒂尔蒂唏嘘:为了赔一条借来的假的项链,她居然赔进了十年的痛苦生活,多不值啊!这真是“一条项链引发的悲剧”。那么,现在就让我们把这个故事回放,看看如何(能不能)避免这场悲剧。

问题一、1、马蒂尔德为什么要去借项链?

1、因为要去参加舞会。

            2、那么不去参加舞会不就行了?但马蒂尔德是一定要去的,为什么?请同学看书,在书上找到相关的段落。

              2、课文第一段到第六段写了。

3、  那请一位同学读这几段。(同学读,教师总结,提醒学生注意作者对人物细腻的心理描写)

她:没有……没有……没有……没有……没有……没有……,总之什么也没有

她:总觉得……梦想……梦想……梦想……梦想……想到……也想到……

梦想与现实巨大的反差,使得她伤心、懊恼、失望、痛苦,哭好几天

所以:有了这样的机会,她是一定要去的。

问题二、1、已经用400法郎做了一条漂亮裙子,不借项链,像路瓦栽先生说的那样戴鲜花去不也很好吗?

           3、课文里有写她说“我心烦,我既没有……也没有……没有……太寒伧了。”“显出一副穷酸相,再没有比这更丢脸的了。”

       2、好的,这一段人物的语言描写非常精彩,刚才同学的朗读也很传神,这和之前的心理描写是一致的。所以,她那么爱慕虚荣,项链是一定要去借的。而且一定是钻石项链。我们在一起看看去借  项链时马蒂尔德说了什么,做了什么?

4、(朗读相关语段)

3、教师总结:从诉说苦恼→左试右试,犹豫不定,拿走也不是,放下又舍不得→看到钻石项链连一种过分强烈的的欲望使她心都快跳出来了→焦急而迟疑(怕女友不借给她)→搂住、吻、跑了。这一连串描写,从心理到神态、动作,简直给我们活画出了人物。

问题三、终于去参加舞会了,那把项链好好保管,不丢项链不就可以了吗?项链怎么就丢了?

问题四、丢了项链,向女友说明情况,说不定女友就不让她赔了,因为那毕竟是条假项链。马蒂尔德为什么不去说明?

问题五、她为什么没想到去买一条假的项链还给朋友?

问题六、因为一条项链,马蒂尔德开始了十年苦役一般的生活,项链是必须要赔的,可还债的方式是可以选择的,她完全可以不那么辛苦,因为她那么年轻漂亮有魅力,去嫁个有钱的老男人,或者干脆出卖色相,还债还不是轻而易举的事?

问题七:十年之后,真相大白,项链是假的,为什么是假的?作者在前文中哪些地方已经提醒我们项链是假的?

问题八、弗莱斯节夫人是个富人,他应该是法国上流社会的代表,但她的项链却是假的,只是买了个盒子来装它以抬高其身价,这说明了什么?

问题九、小说开头,马蒂尔德生活平淡,但也没有什么波澜,而且她年轻漂亮,但她却常常哭,小说结尾,经过十年痛苦生活的折磨,她连年轻漂亮都没有了,但见到弗莱斯节夫人时,她却没有自惭形秽,反而“快乐地笑了,显得自豪而天真”。你更喜欢那一个马蒂尔德?

问题十、如果十年后又有机会去参加舞会,马德尔的还会像十年前一样精心打扮然后去借一条项链参加舞会吗?

 

     本课是基于实验体系两节连上,而且只有两节课的情况准备的。可请准备时,我想到课前预习,学生基本上没这个习惯,而按照以前的教法,人物、情节、环境面面俱到,很显然时间不够,就想着能不能以这篇文章最突出的特点:小说情节的构思为纲来带动整堂课,把人物分析、环境分析融入情节梳理中,带动学生走进课文,进而自己的出相关的结论。

从教学的情况来看,整堂课学生都很积极,因为即便是没有在课前看过课文的同学,也能根据问题的指引在课文中找到相关的段落,并在其他同学回答问题时,调动自己的思维不断加深对课文的认识,最后几个问题的讨论,更是能在程度比较高、感受力较强的同学的带领下,达到自我认识、自我思考的高度。

    所谓研究性的教,我认为就是研究教材、研究学生、研究教法,而调动学生研究性地学,则是要在课堂问题的设置上下功夫,要力争使问题具有让学生感觉有可操作性,即入手容易,能够在文本中找到;其次,要有可探究性,即在文本中找到之后,要能够理清找到的文本之间的内在关系,同时吸引学生思考作者要告诉我们的文字背后的东西;最后,要有可拓展性,即在学完之后,回顾课文,能够联系现实,发表自己的独特见解。